家長與學(xué)前兒童教師合作共育的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
1.這是兒童人格發(fā)展的需要
兒童心理學(xué)的知識表明,兒童人格的健全發(fā)展需要來自男女兩性教育力量的影響,學(xué)前教育機構(gòu)師資隊伍的現(xiàn)狀卻不能令人滿意,基本上是女性一統(tǒng)天下,這極容易弱化兒童的陽剛之氣,導(dǎo)致兒童人格的片面發(fā)展,出現(xiàn)男孩女性化的偏差。而男性家長對學(xué)前教育的介入,就能在一定程度上彌補學(xué)前教育機構(gòu)中男教師嚴重不足的缺憾,為兒童人格的健康發(fā)展注入新鮮血液,使兒童成為剛?cè)嵯酀娜恕?/P>
2.這是家長知法守法的保證
1997 年原國家教委、全國婦聯(lián)頒發(fā)了《家長教育行為規(guī)范(試行)》,對家長提出了十大要求,其一就是規(guī)定家長“要和學(xué)校、社會密切聯(lián)系,互相配合,保持教育的一致性”。家長不但要從思想上認識到與教師合作共育的重要性,而且還要將此付諸于實踐,采取相應(yīng)的行動。因此,主動參與到托幼園所的教育工作中去,是家長遵紀守法的需要,也是家長全面履行教育職責的保證。
3.這是眾多教育專家的主張
中外許多教育家都呼吁家庭要與托幼園所配合,家長要和教師合作,以保證學(xué)前兒童得到更好的發(fā)展。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把剛開始接受教育的兒童比喻為一塊大理石,把教育者比喻為雕塑家,他認為這些雕塑家第一是家庭,第二是教師,第三是集體,第四是兒童本人,第五是書籍,第六是偶然的因素??梢?,家長要把孩子塑造成心目中的形象,就必須與教師等雕塑家協(xié)作,共同完成塑造兒童的工作。
4.這是與國際教育接軌的必然
世界學(xué)前教育發(fā)達國家的一條成功經(jīng)驗就是家長積極投身于學(xué)前教育事業(yè),為學(xué)前教育機構(gòu)提供道義和情感上、人力、物力和財力上的支持和援助。在美國訪問期間,筆者發(fā)現(xiàn),家長在與教師合作的過程中,既承擔著相應(yīng)的義務(wù),也享有一定的權(quán)利,如對幼兒園的教育質(zhì)量進行評估。在日本參觀期間,筆者感到,家長十分理解、支持教師的工作,家庭已經(jīng)與幼兒園、社會形成了三位一體的教育模型。在澳大利亞研修期間,筆者發(fā)覺,家長踴躍為學(xué)前教育機構(gòu)捐贈物品,經(jīng)常給教師當助手,與教師建立起了民主平等、合作互惠的關(guān)系。在與瑞典專家交流的時候,筆者還得知,家長捐資助學(xué)的比例較高,已占到學(xué)前教育機構(gòu)經(jīng)費總額的15%。
5.這是教育科研成果的顯示
美國學(xué)者Nieto1992年所作的研究表明,在每一個成功兒童的背后都有著“參與的父母”,這些父母非常支持學(xué)前教育,公正地評價學(xué)前教育,對學(xué)前教育抱有極高的期望,開放真誠地和孩子交往。筆者于2000年在上海所做的研究也證明了這一點:把家長參與幼兒園教育的程度從強到弱依次分為“總是”、“經(jīng)?!?、“一般化”、“有時”、“很少”五個層次,把幼兒總體發(fā)展水平在班級中所處位置從高到低依次劃為“上層”、“上中層”、“中層”、“中下層”、“下層”五個檔次。結(jié)果發(fā)現(xiàn),不論是父親還是母親,如果他們“總是”參與、援助、配合幼兒園的教育,那么他們孩子的發(fā)展水平在班級大都處于“上層”。因此,家長要推進家園共育,加強與教師的聯(lián)系與合作,以促使兒童得到最大限度的發(fā)展